中国教育,魂兮归来!

李东海
2016-04-06 23:02 分类:时评  阅读:5205  作者文集

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引言:中国教育,问题到底在哪里?

第一,应试教育导致道德教育虚化

第二,应试教育导致青少年一代信仰缺失,理想视野狭窄

第三,应试教育导致学生社会适应能力、生存能力低下

第四,应试教育妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展

第五,应试教育打击了多数孩子的自信心

第六,应试教育磨灭了孩子的多种天赋

第七,应试教育磨灭了孩子的学习兴趣

第八,应试教育导致了一代人的身体素质下降

第九,应试教育诱发精神疾病,导致心理畸形

第十,应试教育忽视孩子的实践锻炼和亲身体验

第十一,应试教育导致教师素质不断下降

第十二,应试教育导致了中小学校的无序竞争和畸形竞争

第十三,应试教育导致中国高等教育质量严重下降

结语:应试教育已到穷途末路


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引言:中国教育,问题到底在哪里?


当家长们把孩子送到学校开始“教育”的时候,你想没想过这样一个问题:“教育”,到底是干什么的?我们究竟要把孩子培养成什么样的人?这是教育的本质问题和方向问题。只有教育的目标和方向确定之后,我们才能根据教育的目标研究教育的基本规律和基本原则,然后我们才能根据教育规律和教育原则来探讨教育方法问题。

教育,到底是干什么的呢?

教育,应该让我们的孩子具有一定的自然科学和社会科学的基础知识,具有最基本的计算能力和分析表达能力,具有基本的生活劳动的技能。这是最浅层次的教育内容。

教育,应该让我们的孩子具有良好的生活行为习惯和学习习惯。它为人的终身的生活学习和事业发展提供行为保证。

教育,应该让我们的孩子具有健康的体魄和健康的心理。这是获得人生幸福的生理保证和心理保证。

教育,应该让孩子具有人际交往能力和团队合作意识。这是孩子将来融入社会、进入职场的必备的生存能力。

教育,应该让我们的孩子具有坚强意志和自信自立意识。这是在涵养孩子的精神意志。它为人的生存和发展积蓄心理能量。

教育,应该让我们的孩子既有科学理性,又有人文情怀;既有健康的审美情趣,又有基本的礼仪修养,四者的统一才是一个和谐发展的人。

教育,应该根据孩子的先天禀赋和后天条件培养他的独特个性,并让孩子养成独立思考意识,学会运用正确的思维方法,培养他的创新意识、创造激情。这也就是培养孩子的核心创造力。

教育,应该让我们的孩子具有诚信意识、规则意识、责任意识、感恩意识和勤劳的品质,培养孩子向善的心性,它实际上就是让孩子懂得人类社会的基本生存法则,这是解决人的基本道德品质问题,即如何做人的问题。

教育,应该让我们的孩子对于人生目的、人生意义和人生价值有正确的看法和认识,保证他的道德力量能够驾驭他的知识和技术,使知识和技术运用于人类的正义事业。这也就是解决人生价值观问题,也就是解决人生方向问题。如果方向错了,孩子起步越早,跑得越快,就会离目标越远。

简而言之,教育就是知识的积累,技能的训练,身心的历练,习惯的养成,智能的开发,意志的强化,思维的启迪,人格的健全,道德的陶冶,灵魂的塑造。按从前到后的层次,越往后就越接近教育的核心和本质。浅层次的教育,是教育的皮毛,中层次的教育,是教育的骨骼和肉体,深层次的教育是教育的灵魂。深层次的教育注重的是知识渗透生命后的行为素质,是技能养成习惯后的创新能力,是人文融入理性之后的求真精神。

这里回答的就是:教育,到底是干什么的。

这就是教育的目的和任务!

这就是我们教育的方向!

这就是我们掏钱送孩子上学想最终买到的结果!

这就是世人公认的真正的教育!

那么我们不禁要问:这种真正的教育的“质量”怎样衡量?能通过书面考试去衡量吗?能把它量化成分数吗?答曰:浅层次的,能;深层次的,不能。越往深层次,就越不能!能够用笔答在试卷上的,能够用分数去衡量的东西都不是教育的最核心的价值!要实现教育的核心价值,达到真正的教育目标,不是单单依靠知识传授和技能培养所能凑效的,也不是单单依靠考试分数能够衡量的。用考试分数作为教育质量的度量衡本身就是片面的,不科学的,是蹩脚的。考试是个非常有局限的工具。

能在考场上用笔答在卷面上的只有知识类、计算能力类和分析表达能力类。教育的最本质的东西是无法量化的,是无法用分数去表示的。要对教育的“质量”进行评价,必须采取“定量评价”与“定性评价”相结合的方法。而定性评价要依靠评价者的经验、学识、能力和品行等个人主观因素才能做出判断,在目前社会信任危机的大背景下,把“定性评价”这一权力交给谁人们都不会放心。所以,在社会缺乏公正诚信的今天,如果没有高考,那么穷人的孩子将永无出头之日,后果不堪设想。所以说现在的应试教育制度是不得已而为之。因此教育制度的改革,要取决于整个社会文明的进程。把考试分数作为教育评价的衡器也是“知其不可为而为之”的无奈之举。而这一评价机制作为学校教育的“指挥棒”只会把中国教育逼到“知识灌输”和“技能培养”这些浅层次的目标上。由于浅层次的教育内容便于书面考试,便于答在试卷上,便于量化成分数。全国的为数众多的家长们和普通老百姓也不得不认同了“考试分数才是衡量教育质量的唯一标准”的教育观念。离开了考试和分数,中国人就不知道怎样衡量教育质量。于是,中国教育便在这个浅层面上开始了低层次比拼:大大小小的考试,各式各样的分数排队,各级各类学校貌似公平的按分数录取,花样繁多的升学率排名,各种形式的百分比计算,等等等等,都是这一层面的荒唐比拼。由此也引发了关于“教育公平”低层次论争:全国高考是否应该采用统一试卷,全国是否应该划定统一的录取分数线,重点大学是否应该按人口比例分配招生指标,等等等等,都是在这一层面上展开的口水大战。

20世纪80年代以来中国最具影响力的人文学者之一,北京大学资深教授,博士生导师钱理群先生退休后,自愿到一所高中去担任语文教师,一段时间以后,高中生们不再去听他讲课。问及原因,一高中学生回答:“钱教授,我们不是不喜欢听你的课,而是因为你的课与高考无关,我们宁愿在考上北大以后再来听你的课——这位学生一语道破了当下中国中学教育的实情:应试,已成为学校教育的全部目的和内容。问题的严重性在于,不仅教育者(校长、老师)以此作为评价标准,而且也成了学生、家长的自觉要求,应试教育的巨大的网笼罩着中学校园,针插不进,水泼不进,一切不能为应试服务的教育根本无立足之地。任何人要想从中打开一个缺口,透一丝新鲜空气,都是如唐诘诃德与巨大的风车作战一样不自量力。

由此我们可以看出,中国教育的最大问题就是:教育的视野过于狭窄。它表现在教育目标任务过于单一化和浅表化。教育的着眼点过于集中浅层次的知识积累、计算能力和分析表述能力培养上,其他深层次的教育内容则因无法通过考试转化成分数而被严重地弱化、虚化、边缘化,甚至被取消。中国的应试教育制度正在倒逼中国教育走向浅表层面。

这是我国一切教育问题的源头!

教育,本是一项传承人类文明、铸造民族精神的经天纬地的公益事业,而中国教育,却被浅表化的考试、分数、升学率折腾得焦头烂额,疲累不堪,进而又被什么重点校、重点班、课外辅导班、假期辅导班、高考加分,择校费、高考移民等教育乱象搞得天昏地暗,乌烟瘴气!

中国教育,需要正本清源!需要拨乱反正!

中国教育,还有另一方面的问题。教育目标任务的单一导致教育形式的过于单一。这里我们也稍作分析。

教育的目标任务决定了教育的基本规律和基本原则。那么,教育有哪些基本规律和基本原则呢?

真正的教育是“慢”的艺术,是春风化雨、润物无声的过程,是氤氲化生的缓慢过程。这就是循序渐进的原则。教育不能追求即时效益,不能追求立竿见影。

教育的对象是人,人与人先天条件和后天条件都是不同的。教育要因人而异,不能用一个标准去要求所有的孩子。这就是因人施教的原则。用一个统一的标准生产出来的器件是好器件,但用一个统一的标准去塑造人,那是对教育的扼杀!

教育的内容是多层次多侧面的。实施不同的教育内容要用不同的教育形式和教育手段。教育内容的多样化决定了教育的形式手段也必须多样化。这就是因材施教的原则。对人的道德情操、思维方法、心理意识、思想观念的培养教育与知识的传授、技能的训练绝对不能用同一种方法!人格的塑造需要孩子在教育者的引领下自己去实践、体验、感悟、思考,需要孩子自己去辨别、分析、批判、理解、内化,而不能只靠传授和记忆。

这,就是教育的最基本的规律。

这,就是“教育应该怎样做”的最基本的原则。

所有的“教育方法”和“教育技巧”都是由这些“教育规律”和“教育原则”化生出来的。一切有违于教育目标、教育规律和教育原则的所谓“教育改革”都是瞎折腾!一切有违于教育目标、教育规律和教育原则的所谓“教育方法”“教育秘诀”、“教子绝招”,都是伪科学!把所有教育内容的施教过程都用传授、记忆、书面作业的方法,是违反教育规律和教育原则的。

这里我们看到了中国教育的又一个严重问题:中国教育的形式手段集中在传授、讲解和书面作业,少有思维的启迪、思想的碰撞、灵魂的陶冶,严重忽视了“实践活动”这一重要的教育载体。学生在学校的有教育意义和教育价值“活动”太少了!

中国教育与世界先进教育的差距从根本上说就是差在这些“教育目标”和“教育原则”等理念问题上!而不是差在“教育方法”问题上。

这,应该就是我们转变应试教育、倡导素质教育的思想基础和理论支点。

学生的道德品质培养、创新能力培养、合作意识培养、健全人格培养都都因为无法转换成“分数”而难以得到真正实施。应试教育让中国孩子牺牲了身心健康、积极心态、成功信念、学习激情、创造精神等综合素质,而集中全部体力和精神去考大学。这样的教育是浅层的教育!残缺的教育!扭曲的教育!畸形的教育!变态的教育!缺失了灵魂的教育!

中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试,把取得高学历视为教育的最高目标,把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准,甚至是唯一标准。这种应试教育体制既背离了教育的目标,又背离了教育规律和教育原则。这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的教育制度,深深误导了中国家长的教子观念,误导了广大学生的成才观念,它绑架了学生,挟持了老师,误导了家长。在中国,学校、家庭和社会,层层加压,学生、家长、教师三位一体,齐心协力为考分拼命。这种局面愈演愈烈,不知何时是一个尽头!

今日之中国学校,尤其是大中城市,从幼儿园到大学,其规模之大,设备之新,可谓空前。全国“985”大学39所,“211”大学100多所,省市重点中小学更是无法统计。今日中国基础教育基本普及,文盲基本消除。从每个家庭来说,子女教育可能是家庭除了买房之外的第二大投资,可谓不惜血本。社会上的课外教育是当前中国巨大的产业。过去被称为“电子一条街”的北京中关村,现在则电子业萧条,而“课外教育”红火。从高楼上到处闪烁的巨大广告牌,人们知道这里已经成为“课外教育一条街”了。教育,实际上得到举国重视。然而,这种巨大的教育规模之下为什么培养不出世界一流人才?

中国教育体系已经到了教育改革的临界点。在中国的所有问题中,教育问题最为严峻。中国教育不改变,人种都会退化!”

不破不立。中国的教育改革必须从先从批判中国的应试教育入手。

这里,我们不妨从应试教育的弊端切入,来分析中国教育的现状。



第一,应试教育导致道德教育虚化


人才,无非是“德”与“能”的统一,缺一不可。古今中外,切贤达有识之士无一不把“立德”作为树人的首要准则。

德育的核心是建立人生价值观。没有价值体系的人,就是没有道德底线的人,没有行为标准的人。没有行为标准的人,他的行为模式会非常紊乱。有人批评现在的某些年轻人“百无禁忌”,就是说他们的人生价值观已经乱套。

只用专业知识和专业技能教育人是不够的。通过专业教育,孩子可以成为功能强大的“机器”,或者是成为马戏团里一只技能高超的“动物”,但是不能成为一个和谐发展的“人”。这就是“教育”和“驯兽”的不同。

每个家长都希望孩子“成器”。但是,我们必须知道,成“小器”靠的是知识和一技之长,成“中器”靠的是思维能力、合作能力、拼搏精神和坚强意志,成“大器”靠的是高尚的人品和远见卓识!这些,学校教了吗?

应试教育的体制认可的却是“分数才是硬道理”。于是,从家长到校长,从学生到老师,都瞪圆了双眼盯着学生的考试分数,只有学习成绩好才能“一俊遮百丑”。有哪个学校、哪个老师、哪个家长真正把孩子的品德培养放在第一位?于是,我们的道德教育越来越弱化、虚化,甚至基本上只是个幌子而已。因为,每年高考,都有成千上万的学生因成绩差而落榜,有几个是因为品德差而落榜?人们无力改变这种高考录取机制,那就只能适应这种机制——学生,家长、老师,齐心协力为分数而战。

因为品德教育对于提高升学率没有实际作用,于是,现在学校也很少研究德育的途径和方法。我们的小学都开设有思想品德课,期末自然也有思想品德课的考试。试问,思想品德课的考试分数与学生实际的思想品德水平有关系吗?思想品德课考试成绩好,是因为学生死记硬背了教科书上万口一辞的套话空话,只会说套话空话的人也许将来成为没有独立思想的庸才和应声虫!

真正的德育是培养人的人生价值观。真正的德育方式应让孩子在自然的日常活动中体验和感悟道德的境界:体验什么是高尚,什么是卑鄙;什么是伟大,什么是渺小;什么是善,什么是恶;什么是美,什么是丑;什么是低俗,什么是高雅;做什么会受到尊重,受到尊重是什么感受;做什么会受到鄙视,受到鄙视是什么感受……通过这些体验,通过这些心灵上的氤氲化生的过程,孩子的人生价值观和道德意识才能被唤醒,人生价值观才能逐渐形成。

德育只靠口耳相传的知识传授肯定是不够的,它必须在日常生活中让孩子进行道德熏陶、道德体验、道德感悟和道德实践。一个人的人生价值观和道德观是在长期的生活实践中,文化熏陶中、感情体验中,经过反复的思考后摇摇晃晃地树立起来的。不是熟记了《思想品德》课本上的条条框框就能树立起来的。而我们的应试教育无暇研究这些,因为它不能转换成升学考试的分数。现在各级各类学校的“德育”往往用知识教育的方法来培养品德。如此蹩脚的教育方法,效果可想而知!

老师眼中只有“分”,没有“人”,学生只得为“分”而学,为“分”而拼,从而失去了许多做“人”的机会。

在社会生活的长河中,教育是上游。如果上游污染了,下游是无论如何清除不了的。

当下中国社会出现种种空前严重的道德缺失事件,也从根本上暴露出教育的深刻危机。

由于学习成绩被当作衡量一个孩子的唯一标准,学习好的孩子,即使有任性、自私、懒惰等缺点也不被在意。学习成绩不好的孩子,即使有节俭、勤劳、乐于助人等很多优点,也被忽略不见。与分数相比,与人为善、助人为乐等等这些东西能值几何?而礼义廉耻又何从谈起?中国教育失去的正是这一根本指向。可以推想,一个人从小到大在学校都没有受到严格、完善的人格教育,那是多么可怕的事情。

中国实施应试教育30多年来,国民的学历提高了,知识水平提高了,经济实力增强了,中华民族的整体道德水平提高了吗?

假冒伪劣的商品多,是因为假冒伪劣的人多;假冒伪劣的人多,是因为假冒伪劣的教育制造的!

实事求是地说,我们的应试教育培养的不少人不缺知识,不缺学历,但缺德!前段时间,有人在网络上发文惊呼:“中华民族到了最缺德的时候!”虽为过激之词,但它反映的我们民族道德水平的滑坡却是我们有目共睹的事实。虽然我们不能把社会风气的败坏、民族道德的滑坡完全归罪于教育,但教育难辞其咎!



第二,应试教育导致青少年一代信仰缺失,理想视野狭窄


高度竞争的应试教育,使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上,上好的幼儿园是为了考上好的小学,上好的小学是为了考好的初中,上好的初中是为了考好的高中,上好的高中是为了考好的大学。上了大学本科以后有人还要考硕士,考博士。分,分,分,学生的命根;考,考,考,老师的法宝。考什么?考知识,考计算能力,不考信仰,不考品德!忙碌的老师,辛苦的家长,也只能急功近利,且顾眼前,几乎完全放弃了对孩子人生终极目标的引领。这就造成我们的教育缺少大视野、大气度和高境界。思想狭隘的学校、家长,也只能用上名牌大学、考研、读博、娶好老婆、找好工作、升官发财、名利双收去刺激孩子的欲望。有无数的家长经常告诉孩子的一句话就是:“你只要把学习成绩搞上去,别的什么都不用管。”这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己,缺少高尚的思想境界,只有一点赖以谋生的专业知识。试问,有几个老师或家长会教育孩子“读书志在圣贤,为官存心君国”?封建社会的私塾教育和书院教育尚且知道教育下一代“修身,齐家,治国,平天下”;知道教育下一代“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。到了民国时期,中国教育界、知识界的一句最响亮的口号就是:“寻找救国救民的真理”。民国时期战乱频仍,但民国时期的教育大师辈出。到了今天,人们却只教育孩子为学历、职称、金钱而奋斗。家长们恨不得在孩子的背上刺上“发家致富”,刺上“升官发财”,再也不会刺上“精忠报国”了!因为,应试教育的逼迫,使得我们的老师和家长已经没有岳母的思想境界了!

反思一个特殊的现象会让我们不寒而栗:中国的孩子们可以在各类的国际大赛中(比如奥数)拿到金牌银牌,但我们在科学研究领域却像钱学森担心的那样,一直培养不出世界一流的科学家,迄今为止获得诺贝尔科学奖的本土中国人也只有一个莫言和一个屠呦呦。其他如杨振宁、李政道、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦、高锟、丘成桐、陶哲轩等人,都没有在1949年以后的中国大陆上过学。当然,而从事“两弹一星”和其他某些工程研究的科学家,不少应该属于世界一流,例如钱学森、华罗庚等人。然而,这些科学家都不是新中国培养的,基本上也都是欧美的留学生。就是我国自己设立的最高科技奖,在11位获奖者中,有8位是解放前的大学培养的。这是为什么?其中一个重要原因就是,我们的孩子们从小是为考分而奋斗;长大后是为学历、学位、职称、权力而奋斗,为名利而奋斗,而不是为了真理而奋斗,为信仰而奋斗,为理想而奋斗。

我国的青年一代在工作单位的选择上,首先看重的是待遇和工作条件,其次是稳定、有保障。很显然,是我们的教育造成了我们的国家庸俗之吏日渐其多,豪杰之士日渐其少。中华民族正无可奈何地眼睁睁看着我们的下一代走向平庸…… 

为什么我们的大学里有成千上万的大学生天天浑浑噩噩,无所事事?因为他们从小生活在应试教育的环境中,他们学习的唯一目的就是考大学,考名牌大学,那就是他们最高的理想了。那么一考上大学,他们就没有理想了,就失去自我了,就迷茫了!

许多家长和老师也明白,孩子今天学的知识,很可能他们一辈子都用不上,但为了应付考试,又不得不逼着孩子去学。现在,从应试教育的体制中已经走出了大批一生只会不断为学历、职称、职位、名利而奋斗的人,他们很多人一生都没有搞明白,自己究竟为什么而活,无法真正体验到服务社会、造福人类所带给自己的那种自我实现的成功感和幸福感。这可能就是应试教育培养不出一流人才的深层原因。

在应试教育体制下,从小学到大学,都在为考试分数斤斤计较,在这种小家子气的教育环境中不可能培养出胸怀广阔、信仰坚定、志向高远的人物。现在的多数学生都不知道什么才是自己终生追求的东西,不知道自己究竟要做怎样的人才会更幸福、更快乐,生命才会更精彩,更有价值。当一个人看不到自身存在的价值,找不到自己生命的意义,就很容易迷失人生方向。

面临中国应试教育的现状,有识之士忧心如焚,痛心疾首。他们慨叹:中国青年一代那种大声疾呼、为民请命的气概哪去了?那种“为中华之崛起而读书”的社会责任感哪去了?那种“担负起民族的兴亡”的历史使命感哪去了?

可悲!可叹!可忧!可怕!



第三,应试教育导致学生社会适应能力、生存能力低下


由于应试教育把升学作为学校,老师、学生、家长全力追求的目标,各级各类学校考试的内容决定了各级各类学生学习的内容,学校的教育质量就是学生考试的分数和名次。由于学生的社会适应能力和生存能力不是考试的内容,也无法考试,于是,学校只管让学生“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”,在家庭里,大人围着孩子转,孩子围着分数转,孩子衣来伸手,饭来张口,家长节衣缩食,努力把孩子培养成寄生虫。在学校里,学校环境与社会环境完全脱节。学生不参加社会实践,不参与社团活动,没有机会锻炼自己的社交能力、沟通能力、办事能力、应变能力,情商得不到提升。老师努力把学生锻造成考试的机器,一句“不要让孩子输在起跑线上”,使全社会努力拔苗助长,幼儿园小学化,小学中学化,恨不得把古今中外所有知识都熬成粥让孩子一顿喝了。结果是学生生活与社会生活绝缘,当学生走出学校后才感到自己不能适应社会,才知道自己没有生存和自我发展的能力。他没有感到的其实还有:没有创造力、团队精神和责任心。学生在学校千辛万苦,好不容易接受的各种理念,知识,技能,进入社会后,却发现这一堆死知识基本用不上,因为在社会上生存与发展,更多依靠的是书本知识以外的能力。于是他不得不花上另外大量的时间和精力,把自己从一个书呆子转变成能在社会上“混”的人。很多学生进入社会后,由于其思想已经成型,很可能他一辈子都不能完成这种转型。

真正的文科教育,针对个人而言,是在培养一个人思维的基础上,了解人心、人性,学会自我修炼,完善人格,进而提高社会生存和生活能力;针对社会而言,培养的是社会的良心,是社会的价值体系和思维方式。中国文科教育的方法,也是采用不断做练习题、对标准答案的愚蠢办法来考核学生,把学生培养成一个个思想的木偶。

在应试教育中,总是把学习书本知识、考上好大学看作是最顺理成章、最名正言顺、最光明正大的人生之唯一“正道”。而把其它能力和素质的历练都看作是是“旁门左道”,是“不务正业”。如何与人打交道,如何在社会上生存,思想里根本就没这根弦!这就是人们常说的“高分低能”。据中国教育战略问题研究专家、武汉市教育局副局长田文江的《中国状元职场状况调查》显示:1977年至2006年的上千名高考状元中,没有发现一个在做学问、经商、从政等方面成为国家顶尖人才。他们和同年参加高考的其他同学相比已经“泯然众人矣”。但现在,在各级学校中,“状元崇拜”仍在升温,这不能不使我们深深忧虑。



第四,应试教育妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展


真正的智育不是传授知识,而是点燃智慧,启发思维,培养思维方式。特别是文科教育,思想性更明显,它教的是思想,是思维方式,是对人生和社会问题的思考,是对人性的思考和回答,是生活的态度,是对社会和人生的理解,也是对人对事的处理方法。其实也是创造力,是社会的活力。这些东西,是没有标准答案的。

但我们的应试教育,为了保证考试的“公平”,需要全国的同龄孩子们在模式基本相同的学校里,开设基本相同的课程,使用基本相同的教材,接受基本相同的教法,做着基本相同的练习题,使用模式基本相同的试卷进行考试,使用基本相同的评分标准进行评分,即使那些论述题、简答题,也有明确而具体的评分标准,要按照给定的“答案要点”分条给分,把学生的思维引进死胡同。逼得绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。即使是那些最能体现学生个性特色的作文,也在评卷老师深层意识里暗藏着“主题”“思想”“意义”方面的标准。我们说,用统一的标准在生产线上生产出来的器件是好器件,用统一的标准去塑造人才绝不是好办法!用一个模子塑造出统一标准的人,那只是对人性的扼杀,绝不是教育!

为了拿高分,一遍又一遍地去练习计算题,提高解题速度,提高准确性,从而不失分,或者少失分。这样乏味的课堂如何让学生乐学,又怎么可能培养出像钱学森那样大师级的科学家?

教育最应该培养的是学生的怀疑、探究精神,培养学生的思考、比较、辨别的能力。但是应试教育要做的恰恰相反,从幼儿园开始,传授的就是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义,它就是要掐灭学生的怀疑精神、探究勇气,就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。——因为按那上面说的去回答就可以得高分,否则就“生死难卜”,就是“拿自己的前途命运当儿戏”。所以,应试教育的一大功效,就是尽量把所有的学生教化成一个脑袋。既然别人已经代替我思考了,我还需要有思想吗?既然结论和观点都是现成的,而且还是被规定为唯一的,还用得着我去思考吗?这样的教育培养的只能是思想的懒汉,精神的奴隶!应试教育到底是在培养、发展学生的个性与创新能力,还是泯灭个性、扼杀创新?答案不言而喻。这一教化结果,大多时候是通过一次次的考试来实现的。



第五,应试教育打击了多数孩子的自信心


自信心是人的能力的催化剂,自信心能将人的一切潜能都调动起来,将人的积极性调动到最佳状态。只有充分自信的孩子,才更容易登上成功的顶峰。一个充满自信的孩子,往往处世乐观进取,做事主动积极,勇于尝试,乐于挑战;反之,如果一个孩子缺乏自信,就往往在一事当前,退缩,畏惧,胆怯,悲观,被动,犹豫不决,心灰意冷,不善与人交际。缺乏自信心的人,往往没有工作学习的主动性和积极性。一个缺乏自信心的人,很难在社会上开创自己的事业。

中小学里的优秀师资主要用在少数学习成绩“优秀”的学生身上。质言之,我们的中学就是为这些少数人办的,而遗忘了大多数学习成绩不好的学生。这种为了培养“少数”而让“大多数”带着心灵的创伤走出校门的教育,本质上是反教育的。

以考试成绩论英雄的应试教育,只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣,让他们的自信心不断得到强化。而这种应试教育制度很容易使多数成绩不拔尖的孩子产生“我不如别人”的自我意识。多数学习成绩处于中下游的学生,往往会形成“我不是人才”的消极信念和自卑心理,从而长久抑制他们的潜能的发挥,进而导致他们一生平庸。

在强大的应试教育制度面前,多数家长和老师,也无法摆脱以考试分数来评判学生优劣的观念。按照考试成绩排队,已经是全国各地中小学的普遍做法。从小学一直排到高中毕业,时间长达12年之久!在这种排名中,名列前茅的孩子永远是少数,受到打击的孩子永远是多数。更有甚者,有的学校还采用“金字塔”式的排名方式,第一行一名,在塔尖,第二行二至三名,第三行四至六名,第四行七至十名……以此类推,排成一个金字塔状,并把它贴在教室里。这就把成绩排名“鼓励少数、打击多数”的作用形象地展现出来了。这使得多数孩子基本上都遭受过老师或家长的“语言暴力”的伤害:人家能,你为什么不能?你笨蛋!你垃圾!

作为一个生理和心理都不成熟的中小学生,经受这种长达12年之久的打击和伤害,他的自信心很难不被摧毁。学生在学校的“失败体验”,已经彻底摧毁了他们的自信心,在被“分数”打倒的同时,他们也在心理上打倒了自己。于是,学校在造就少数“成功者”的同时,也造就了大批的失败者,让大多数学生成了心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。



第六,应试教育磨灭了孩子的多种天赋


哈佛大学教授霍华德加·德纳的多元智能理论认为,人的智能有8种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自然观察智能、自我认知智能。实践证明,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间智能比较强;运动员和芭蕾舞演员的运动智能比较强,公关人员的人际智能比较强等。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。而应试教育主要只强调学生在数学逻辑智能和语言文字智能两方面的发展,这显然不是人类智能的全部。

整齐划一、成绩至上的应试教育评价机制,扼杀孩子的某些天性和潜能,难以考核学生的多元智能,单纯依靠用纸笔在试卷上答题考试来区分儿童智力的高低,甚至预言他们未来的成就,是片面的。这种书面考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能,否定了其它同样为社会需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,导致大量的人才苗子被扼杀在青少年时期。多元智能理论告诉我们:体音美或者其他方面的特长,同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生,就会感到,他们并不低能,并不是什么“差生”。而整齐划一、分数至上的应试评价制度,难以考核他们的多元智能。

我国的教育,虽然一直强调德智体美劳全面发展,中小学也开设了体音美课程、德育课程、劳动技术课程,但在“差一分就上不了大学”的高考现实面前,老师和家长只能逼迫孩子在高考考试科目上下功夫。在这种应试教育体制下,学校只关心升学率,家长只看重考试成绩,学校和家长都无暇顾及孩子多元潜能的开发,孩子的才华和天赋,会早早被应试教育制度扼杀!如此下去,在应试教育终结之前,中国将要损失成千上万的英才!许多学习成绩一般,但日后有可能成为政治家、军事家、企业家、艺术家、体育明星之类的学生,他们的才华和天赋,很可能被扼杀在摇篮里。

社会对人才需求的多种类,决定了学校教育的培养标准也要多规格,人才的多规格决定了高考遴选也要多标准和多元化。

我国教育这种长期的一元化的遴选人才的机制,导致国民人格表现都体现为同质化,导致中国人中缺少特立独行的自由人格。特立独行的人生态度是对生活本身的富于诗情的理解,在很大程度上将决定我们生活方式的广度与深度,决定我们的生命有没有一种立体感。这也是中国教育的悲哀。



第七,应试教育磨灭了孩子的学习兴趣


任何一流人才的出现都基于两个条件,即天赋和兴趣。不能说新中国的天才学生比民国时期少,更不能说新中国没有天才学生。从教育普及程度与人口增长可以推断,新中国的天才学生只能比民国时期多,而且多很多倍。没有出现像钱学森、华罗庚等那样的一流人才,原因只能是学生对于科学探究的强烈兴趣的整体缺失。这种对于科学创造强烈兴趣的丧失,是“应试教育”直接恶果。

繁重的课程和作业,各种各样的考试,甚至周末还有各种补习。当他们进入大学或者熬到博士的时候,对于科学的真正兴趣已经消磨殆尽了。一个重要的现象是:在中学生国际奥林匹克数学、物理、化学等比赛中,中国常居第一。然而,这些拿了金、银牌的学生在进入理想的大学之后,却失去继续探讨科学奥秘的热情。利用自己的知识来挣钱、做官、过好日子,是这些孩子的大致出路。我们的教育消磨了学生追求知识、探究真理的强烈兴趣,是我们教育毁坏人才的根本所在。

此外,“应试教育”模式在具体的教学方法上着重技能训练,实质上与马戏团的驯兽没有实质区别。这对于学生的创造力、想象力的伤害是彻底的,如同釜底抽薪。高考的题型及回答技巧,已经深深嵌入学生的思维之中。

学习的优秀,人生的成功,在很大程度上要依靠兴趣、激情和意志。如果一个孩子自己没有强烈的学习兴趣和学习激情,没有学好功课的坚强意志,那他一般是不会取得好的学习成绩的。所以,真正的教育,应当善于激发孩子的学习兴趣和学习激情。获得2010年度诺贝尔物理学奖的英国曼彻斯特大学科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫说,他们对待科研像游戏一样专注,像游戏一样充满兴趣,在游戏中体会快乐。我们知道,所有的游戏都会使人充满兴趣,所以,用游戏的兴趣去对待科学研究,不受任何行政干预,不受任何获奖和晋升职称的名利诱惑,这是科研的原始动力。

 我们的高考制度没有留时间让学生去发展自己的兴趣与爱好。

应试教育机械的教学机制,以单调乏味的授课方式、被动被迫的学习形式、无休无止的补课,不断地消磨着中国中小学生的学习热情。更让孩子郁闷和痛苦的是,他们几乎无法按照自己的兴趣去学习,自己喜欢的书没有时间读,自己喜欢的事没有时间做,自己不喜欢的东西却被强迫着学。一切都要看升学考试考与不考,只要是升学考试不考的内容,再有兴趣也不能学、不敢学、没有时间学。于是,老师和学生都只能朝一个方向奔——朝着高考试题的范围去教,去学,天知道有多少华罗庚、杨振宁、丁肇中被这个高考试题掐死在摇篮里!大部分学生的第一选择是尽可能考上“高层次”的大学,而个人的天赋、兴趣、爱好则不敢顾及,这种无奈的现实,使许多人不得不去学习和从事自己并不喜欢的专业,这种对个人兴趣的压抑,其实也是对个性和创造性的扼杀。当一个人痛苦、无奈地学习时,这种学习就很难是智慧的学习,很难是创造性的学习,因为,只有当一个人视学习为快乐时,他智慧的源泉才会被发掘,他创造的潜能才会被激活。

中国青少年研究中心与北师大教育系早在199810月就对10个省市3737名中小学生做过关于学习意愿的大型调查,调查结果显示:因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%,初中生仅有10.7%,高中生仅有4.3%

在应试教育体制下,中国多数学生都体会不到学习的乐趣,他们能够体验到的,是枯燥乏味的上课、做作业,是老师和家长的逼迫,是起早贪黑的身心疲惫,是完不成学习任务时遭到的责备和打骂。这种应试教育,使众多学生无法在学习过程中体验到学习的乐趣,于是学生便本能地逃避或减少这种体验不到兴趣的应试学习,而喜欢把时间用在那些能给他们带来兴趣的网络游戏上。在学校和家庭都以考试分数论英雄的环境中,对于学习成绩始终上不去的学生来说,他们往往得不到老师和家长的认可,如果一个学生长期在学校、在家里都得不到认可,他们就会感到郁闷和痛苦,在无力改变这种现实的情况下,网络游戏便成为他们摆脱苦闷的首选。为什么中国有成千上万的少年儿童玩网络游戏成瘾?他们为什么不对应试学习上瘾?这值得我们认真反思。

追求快乐,逃避痛苦,是人的自然本性。对孩子来说,更是如此。如果学习带给孩子的都是痛苦的体验和回忆,那么他们怎么能够不厌恶学习呢?



第八,应试教育导致了一代人的身体素质下降


中国孩子的营养状况在不断提升,但是中国孩子的体质体能却在不断下降,这是不争的事实。教育部2011年对全国中小学生体质体能的最新检测结果也显示,在学生营养状况改善的情况下,学生的速度、爆发力、耐力、肺活量却持续下降,超重及肥胖检出率上升,初高中视力不良率分别达到58%76%

为了升学率竞争排名,多数中小学校的课程表都超标。现在不少寄宿制高中的学生每天早上5点半起床,早上一个小时早读,上午下午各上4节课,晚上还有23节晚自习,一日三餐的时间基本上都是各一个小时,晚上要到11点甚至更晚才能睡觉,恨不能一天二十四小时都让孩子学习,折磨学生的身心健康。孩子好不容易盼来个星期天,学校还要加班补课;好不容易盼来个寒暑假,家长又要逼着去参加补习班。众多被应试教育误导了教育观的家长,还要把学校的错误教育方式延续到家庭里,在晚上继续强制孩子学到深夜。

20年前黄冈中学提出的“时间加汗水”的口号竟然能持续至今,并响彻大江南北。一位高中毕业班班主任老师在介绍班级管理经验时公然提出:“不要担心学生会累死,学生是累不死的!”

12年的基础教育就把一多半学生搞成近视眼!我们不禁要问,这种教育,到底是在培养人才,还是在摧残人才!谁为一代人的身体素质下降负责!

国家卫生部门和质检部门对食品添加剂超标都采取了严格的查处措施,而国家教育部门对于学生的作业添加剂超标为什么查处不了?原因很简单:上级向学校定升学指标,学校向老师要平均成绩,老师向学生加课外作业。社会舆论导向也为之推波助澜,一些家长和老师也表示赞同或认可。

20116月,武汉一位母亲发布了题为《女儿小升初,我被逼成“变态娘”》的帖子,自称高举着“为了孩子”的大旗、呼喊着“不让孩子输在起跑线上”的口号,逼孩子去培优;舍不得吃舍不得穿,却舍得把大把的钞票送给培优机构;看到女儿被奥数折磨得内向忧郁,中途无奈放弃。而今面对小升初上名校的重重压力,又全然忘记放弃奥数后女儿重拾快乐的身影,再次把女儿逼入培优班……

在爱的名义下,只能无奈对孩子“残忍”。正如“变态娘”所说,眼睁睁看着孩子疲惫厌倦痛苦,却难以阻止,在现行教育体制下,家长们都磨练出了一颗变态的心!

相关调查显示,中国中小学生睡眠时间持续减少,近八成睡眠不足。最近10年的3次国民体质调查结果显示,青少年的体质状况全面下滑,某些体质指标,5年间下降的幅度超过了10%。孩子的睡眠质量及健康问题日益突出,成长过程很不健康。这些数据背后,则是孩子们伏案读书、奔波于各类陪优班的背影。

可是这种灾难不仅仍在加深,而且越来越理直气壮。为了应试的需要,竟然不相信人的肉体和精神的基本需求,几乎要把初高中变成监狱,变成“考试集中营”。这样,孩子们的身体素质能不下降吗?如此下去,我们有可能再一次把中华民族的下一代摧残成东亚病夫!

学生从小心中充满了对应试的焦虑,身心不能自由健康地发展,距离教育的本质意义越来越遥远,这是先进教育的发展方向吗?



第九,应试教育诱发精神疾病,导致心理畸形


在南京召开的全国心理学会第八届理事会上,有专家指出,我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。全国各地大约三分之一的学生,每天在步入校门时,心里有郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑、恐惧的感觉。上海市儿科医院与上海市教科院普教所曾在上海市8个区的2500名中小学生中作了调查,发现竟有5.85%的孩子曾有过自杀念头!

这几年在青少年中出现频率较高的心理疾病有:强迫症、恐怖症、焦虑症、感觉失调症、抑郁症等病症,基本上都与学习压力过大有关。

近年来,中小学生杀父母、杀同学、杀老师的恶性事件屡屡发生。中小学生患抑郁症、自闭症等精神疾病的数量越来越多。中小学生离家出走、沉迷网络、心理变态、性格畸形的情况更是不胜枚举。2005710日,当同学们兴高采烈地参加结业典礼时,宁夏银川市13岁的小学毕业生秀秀(化名)却永远地离开了人世。在给父母的遗书中,秀秀的话令人震撼:“我是个差生,我死了可以帮您们节约10万元择校费。”

秀秀的死刺痛人们的心,然而,更令人忧心的是,秀秀的悲剧仅让我们看到了冰山一角!在当今中国,还有不少儿童像秀秀一样承受着巨大的压力,特别是与学习有关的压力。这使儿童失去了本该拥有的快乐和轻松,在紧张不安中过早地告别了童年时代。

请看高考前学校雷人的奇葩标语:

“要成功,先发疯,舍生忘死往前冲。”

“不要像牛马一样落后,要像野狗一样战斗!”

“考过高富帅,战胜富二代!”

“生时何必久睡,死后自会长眠。”

“提高一分,干掉千人!”

“考不上大学,如何养活你的众多女人?”

“不做地下虫,我是天上龙!”

“只要学不死,就往死里学!”

老师们,校长们,教育局长们,难道这就是我们的励志教育?!

教育的怨气、戾气、匪气、赌徒气,透过这些口号,已经被推到无以复加的极端。是不是像极了义和团?挥舞原始的大刀长矛,高喊着刀枪不入的口号,纷纷倒在狂热暴冲的路上。

这些雷人的高考标语从特定的角度揭示出学校、教师、考生、家长们的畸形心理,也折射出高考被严重异化的畸形现状。从这些标语中折射出一种被异化了教育价值观,并把这种价值观强行输入考生的大脑,把高考的成败与人生的成败进行捆绑和扭曲,它对学生的负面影响是显而易见的。所谓“发疯”“像野狗一样战斗”“干掉千人”,这些字眼中充满了血腥味,充满了杀气,似乎让我们看到了战场上的满身血污,看到了杀人杀红了眼的暴徒们的偏执、极端、疯狂,也让我们听到了声音嘶哑的狂叫!

高考不是和谁比拼较劲!这会使高等教育的本质意义荡然无存,只剩下与人抢饭碗、争地位的低级冲动!在这样的环境气氛下待久了,孩子的精神会崩溃的。看了这样的标语,你再听说每年高考过后有些考生抑郁了,发疯了,上吊了,服毒了,跳楼了,你还会感到奇怪吗?

为什么会出现这种现象呢?都是由畸形的应试教育制度造成的。能否考上大学,成了家长和老师关注孩子、关注学生的重中之重。家长对孩子的学习成绩越关注,孩子的心理压力就越大。沉重的学习压力,让中国的孩子过早地丧失了童年的乐趣,使他们的心理很不舒展,不舒展就容易发生“病变”。

在中国,成千上万的中小学生天天睡眠不足,而成千上万的大学生在天天睡懒觉,这是中国教育的一道独特的风景!西方的教育一般是中小学宽松,大学严格;而中国教育正好相反,中小学严格,大学宽松。两相比较可以看出,是中国教育违背了循序渐进的教育规律。因为中小学生年龄小,心理脆弱,而中小学生承受的压力却是巨大的。这种压力主要来自应试教育的考试分数,考试名次,以及由此而来的老师的批评,家长的埋怨,同学的歧视。

所以,不从观念上和体制上改变应试教育的现状,中国孩子的这些“精神疾病”和“性格畸形”有可能继续加剧。



第十,应试教育忽视孩子的实践锻炼和亲身体验


孩子教育的过程,就是把孩子从一个“自然人”培养成“社会人”的过程。孩子要在这个过程中学习知识,学会技能,形成品格,形成个性,养成良好的生活习惯和思维习惯,自觉遵守社会规则,明辨善恶美丑等等。

我们的应试教育在很大程度上把教育过程看作学习知识的单一过程。知识的学习是需要灌输的,动手能力的形成是需要实践的,而道德品行的形成是既需要实践也需要体验和感悟的内化过程的。譬如,怎样游泳?怎样骑自行车?怎样驾驶汽车?这属于技能,技能的形成光靠听教练讲一些“基本原理”和“动作要领”是不行的,光靠知识灌输是不行的。学习游泳是需要下水扑腾的,学习骑自行车和驾驶汽车是需要上车操作的。要培养孩子尊老爱幼、礼貌待人的品行,只靠听讲肯定也是不行的,它需要孩子亲身参与实践和体验。

听不如看,看不如做。听了以后你可能会忘了,看了你就可能记住了,做了你就掌握了,反复做了你的能力就形成了。

实践出真知,这是一般的认识规律。因此,我们的教育活动中必须设计各种有利于儿童健康成长的实践活动,让孩子在实践中经受磨练,在实践中增长才干,在实践中得到体验和感悟,通过体验和感悟内化为自我认识和思想品德。

儿童的全面健康的成长需要哪些教育方式?显然不仅仅是口耳相传的知识传授,而应包括趣味无穷的游戏、丰富多彩的运动、刻骨铭心的体验、终生难忘的社会实践等等。中国的教育和西方发达国家的教育的显著差距之一就是教育内容和教育手段过于单一,过于强调知识的灌输,而忽视孩子心性的养成和动手能力的培养。

我们的教育应该让孩子们在实践活动中增强体质,在实践活动中开发智力,在实践活动中激发兴趣,在实践活动中培养习惯,在实践活动中锻炼意志,在实践活动中学会合作,在实践活动中体验喜怒哀乐,在实践活动中体会什么是尊敬,什么是公正,什么是同情,什么是怜悯,什么是羡慕,什么是自豪等等,这会促使孩子的情绪越来越细化,从而促进高级情感的发展。在掌握了一定的社会规范之后,孩子就会自己评价周围的是是非非,并产生赞赏、憎恶、佩服、鄙视等心理体验,也能够分辨什么是真善美,什么是假恶丑。

人的能力的形成、习惯的形成、品德的形成,主要是在实践中完成的。我们的教育方式忽视孩子的实践锻炼和亲身体验,是导致孩子高分低能、有才无德、综合素质缺乏的重要原因之一。



第十一,应试教育导致教师素质不断下降


应试教育导致中小学生在星期天、寒暑假疯狂补课。在假期补课中喊累的何止学生!考试的压力不只是加给学生的,中、高考过后,马上就有学校打出成绩榜、上线率、本科率、重点率,这些数字对每个学校和每个老师,都构成了极大的压力。这些数字让老师们百口莫辩,逼得老师不得不屈服于“分数才是硬道理”。人们说老师是如何敬业,这哪里是敬业?简直是卖命!现在的教育大环境只会让教师不热爱教育!只会让学生不敢抱考师范院校。全国的高中教师都有目共睹,每年高考,优秀学生都不会报考师范院校,报考本科师范院校的都是本科录取线以下几十分的考生。教师的生活工作现状使得师范院校招生的生源质量逐年下滑。中国教育把被本体系中被淘汰掉的不合格者再培养成该体系的新手,用以解决教育行业的后继乏人问题,而且一代又一代不断的恶性循环,这就是中国的教育体系是“逆淘汰机制”。毋庸讳言,目前教师队伍的整体素质正逐年下降,这也是我们民族的隐忧之一。

在应试大格局之下,离开升学率与考试分数的“硬指标”,很难确定教师的工作绩效,这其实不是简单的“技术性问题”,而是整体教育氛围所致。家长和社会对学校的评价,看的还是升学情况、考试成绩。

自古只闻“名师出高徒”,如今却是“高徒出名师”。只要学生考试成绩好,老师就可以成为“名师”或“专家”,现在一些学校的所谓名师,最大的成就就是他的学生平均成绩得了第一、他培养了几个大大小小的“状元”。生源好的重点学校,这样的“名师”,是靠几个“高徒”而抬起身价的,有的老师甚至还是靠向学生暗示作弊经验、和学生合伙作弊而“成绩斐然”的。这样的“名师”,最初是扬名于高分学生,之后便到处做报告,介绍“教学经验”,最后便陶醉于编写试题汇编和辅导资料,为教辅图书出版和经销行业的黑幕交易推波助澜。而一些本来很有思想的优秀教师,但因为有太多的“升学率”“优秀率”“良好率”“及格率”束缚了他们的的手脚,被一次又一次的成绩排队吓得胆战心惊,如履薄冰。当教师受到来自教育内部的各种逼迫时,他就不得不去逼迫他的学生。最终导致他们不敢坚守自己的教育理念,无法发挥自己的特长和风格。于是,他们一天到晚都做着令他们痛苦又不得不做的事情,在煎熬和苦痛中,他们变得无所适从,最终失去了自我,甚至被逼良为娼,成为应试教育的奴隶。

在这样的教育环境下,教师该如何考虑自己的生涯规划?该如何设计自己的专业化成长?他们感到空前的无助和茫然。

所以我们说,应试教育不仅很难培养出一流的学生,也很难培养出一流的教师!

我敢说,如果苏霍姆林斯基、陶行知这些大教育家来到现在的学校教书,恐怕也很难成为当今的“名师”。

我们要问自己:“我们到底要培养什么样的人?到底要把我们这个民族带到哪里?”在我们的中小学教育生活中,分数成为教育至高无上的追求,成为衡量教育质量的唯一标准,这会使中国教育走向何方?



第十二,应试教育导致了中小学校的无序竞争和畸形竞争


由于中国教育的评价标准是考试分数,所以,为了提高考试分数,各个学校便不择手段展开了激烈的竞争。到现在,这种竞争已经成为无序的竞争,畸形的竞争。

首先,应试教育导致了学校之间的生源大战和家长的择校大战。

提高升学率当然需要好的“苗子”,于是,各校想方设法、费尽心思招揽优质生源。对于学校来说,今天招来的生源质量关系到三年后学校中考、高考的成绩排名。谁能提前揽到尖子生或者是有潜质的学生,3年后的升学率和升学人数就会占优势,这无疑又对学校的下一届招生有利。所以这些年各校的“生源大战”愈演愈烈。生源之争的背后,其实又是各校之间的利益之争。借优质生源提高升学率,借升学率提高知名度,以知名度吸引择校生,以择校生获取高收益。“利益链条”驱使各校在争夺尖子生时频频使出怪招。只招生一项,就让学校耗费了大量人力、物力和财力,有的学校公开高价收买“尖子生”,有的给高分学生许诺:学生在校期间发给“生活补贴”,发给“工资”,考上北大清华还有发给高达10万元的奖金!广东东莞虎门外语学校2010年考上清华的学生黄绮琪就获得了60.5万元奖励。其中虎门镇政府奖励30万元,南栅社区奖10万元,虎门外语学校奖励20万,还有西头村委也奖励其5000元。这是对应试教育的高调维护!于是,就出现了像四川岳池县的张非那样的专门靠考试来挣“工资”和“奖金”的“考王”、“高考专业户”。

国家的独生子女政策又造成无数家长对孩子教育的焦虑和恐慌,众多家长的狭隘的家长“望子成龙”的畸形观念让学生和学校都处于泰山压顶的形势之下。如果升学率上不去,优秀的生源则会干涸。学校就会因此而经费短缺,老师待遇下降,严重的则会关门大吉。升学率高的学校则完全相反。全国的中小学面临这一同样现实,只有“华山一条道”:不惜一切追求升学率。由此也产生一些奇特的现象:一些个别省级重点高中考入北大、清华的学生数竟然占全省的80%以上!然而学生生活之单调、刻板,甚至为高考开誓师大会,口号是“拼尽最后一滴血”,被称之为“高考集中营”。但是,这种教育史上空前的怪胎却得到社会仰慕,仍然生源滚滚,成为中学生及其家长圆梦之地。而这些高考名校招收的收费生,每个人其金额竟然有几十万之多!因此,这一类中学教师的收入,亦是北大、清华等名校教授的几倍。

我们有大量的城乡公办高中和初中,都在用低分学生的高价择校费来“养活”享受高待遇的高分学生。难道这就是我们的“教育平等”? 我们一个泱泱大国的公办学校竟然需要掏钱买学生为自己撑面子!这真是中国教育的怪胎!这些怪胎的出现,是对中国教育的极大讽刺!

由于中小学校学生的考试分数和升学率影响到校领导的政绩,一个地区的升学率影响到地方教育行政领导的政绩,于是,一些地方的学校(尤其是初中和小学)的校长和教育行政部门就会默许甚至纵容某些初中和小学考试作弊,这在个别地方已是公开的秘密。而高考作为“国家第一大考”的防作弊设施如铜墙铁壁,但年年都有“勇士”向它挑战。

由于高考升学率的攀比,也逼得一些人钻高考政策的空子:听说省市级三好学生高考可以加分,就有人“批量生产”省市级三好学生证书;听说体育特长生高考可以加分,陕西某高中2004年的327名考生中,持有国家二级运动员证书的考生就有31名;听说少数民族考生可以加分,不少汉族考生一夜之间就成了少数民族考生;听说西部省份高考录取线较低,“高考移民”便蜂拥而至……

我们一个泱泱大国的公办教育,怎么会走到如此境地!这还是教育吗?这是教育的堕落!这是教育生态的极度恶化!



第十三,应试教育导致中国高等教育质量严重下降


由于国民对各级大学文凭的的需求,导致大学升格和扩招成风,专科向本科升格、学院向大学升格、普通大学向重点大学、综合大学升格……学校升格本来有许多软硬指标,但在善于造假的人手里都不成问题,在某种程度上这成了一场集体舞弊行为!大学,本来应该是国家最高尚、最纯洁的学术圣地,是培养人类优秀品质和完美个性的“思想库”和“实验室”,但大学扩招把大学变成了批发文凭的贸易市场。大学的扩招,是一场虚张声势的闹剧,是群体性的心照不宣的弄虚作假,是教育的现代神话,是教育上的“大跃进”,是教育的“豆腐渣”工程!它必将给教育界、国家和社会带来灾难性的后果。

我们来看一看当今的大学:

晚上的男生寝室,打游戏、玩麻将或者是看武侠小说。鲜见一起读书、共同讨论人生智慧的场景,相反可以看到很多的大学生去网吧包夜,或者在寝室联机打游戏,他们的日常交流沟通内容就是游戏,游戏已经成为了不少大学里男生的主要“学习内容”,而且不少人发奋用功地学习了四年。

寝室楼里凌乱的宿舍,你会看到一个蓬松的脑袋和迷离的眼神,空洞的眼神昭示着灵魂的无知和内心的空虚,在终日游戏的日子里打发自己的青春岁月!这是大学生么?这些人就是“中华崛起”的希望吗?

大学里还是有很多人依然比较用功地学习,但是他们也一样困惑:让他们努力学习的原因主要是“恐惧”和压力:怕找不到好工作,怕考不上研究生!

大学里的学生生涯,鲜有启迪心灵的声音,鲜有能够让大学生明白自己为什么学,为什么活的课程。很少有学生努力学习是因为追求智慧,追求真理。

大学里的管理人员,看专业叫什么名字容易吸引学生,就改个名字。看什么专业热门好找工作,就赶快“上马”一个专业,拼凑一些“课程”出来糊弄人就完事了。

大学应该是一个社会的良知和思想发动器,大学应该为这个社会培养具有正义、勇气和智慧的学子,在他们走上社会之后能够有能力去逐步改善这个社会,促进社会的发展,并不断致力于人类物质社会的改造,以及科学、艺术等精神文明的探索和提升。

大学学生会里面的学生干部,有不少本人就是“游戏大学”的优等生,这些人似乎非常自信自己是一个“精英团体”,个个都感觉良好。

这几年,全国几个重点大学又掀起了抢高考状元的歪风。谁抢到状元、高分学生最多,谁就是大学中的龙头老大。为了争夺高考状元,竟然沦落到街头泼妇的地步……如此之堕落,令人扼腕。可以这么说,高校抢生源的终极动因,就是一场关乎学校社会声望与品牌价值的保卫战。

独立之思想和自由之精神,是大学的灵魂,中国大学精神已死,形体再大,也徒有其形。“大学者,非谓有大楼之谓也,大师之谓也。” 遥想民国时代的清华、北大,虽没有今天之矗入云霄的大楼,却有群星灿烂的大师。

你如果与现在的大学生们讨论“真理”“良知”“自由”的话题,他们会反问你:“真理值多少钱?”良知多少钱一斤?““自由能当饭吃吗?”对现代大学生来说,不知道值多少钱的东西,不知道多少钱一斤的东西,不能当饭吃的东西,他们是不会去追求的。呜呼哀哉,中国的大学教育!

大学里,那些混得如鱼得水者,自然是混学生会的那帮学生,他们早已抛开学业,尽学些官场习气,早早地把自己炼成人精。最后,大家走向社会,也正是这批政治早熟者较为得势。那批最终选择考研读博的学生,大多并非专业所长也并非是兴趣所在,而恰是想继续混个高文凭罢了。目前中国的高等教育,仅仅有漂亮的校园里,一群挣扎在功利之中的教授讲师,引领着一群热血青年奔向功利路上。北大教授钱理群不禁发出感慨道:“我们的一些大学,包括北京大学,正在培养一些‘精致的利己主义者’,他们高智商,世俗,老到,善于表演,懂得配合,更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力,比一般的贪官污吏危害更大。”

历史学家易中天说:“今日之中国,学校是工厂,院系是库房,班级是车间,学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉,只不过有的镀金,有的镀铜,有的压塑料膜。

社会上不正之风早已全面浸染到大学校园之中。比如说假冒劣伪,学校里也已经处处造假,有学术造假和学历造假。学术造假主要集中在教授、讲师身上,一群如此学风之人,怎么可能教出品学兼优的学子出来?替人上课,替人做作业,替人写毕业论文。复旦大学搞个百年校庆,竟然身陷“抄袭四重门”的丑闻,被人戏称“复印大学”。

而学历造假主要集中在官员身上。原中国人民大学校长纪宝成曾说,“中国最大的博士群体不在高校在官场”。很多高学历俨然已成某些官员的标配,虽不能说官员的文凭全是注水的,但至少有一半是注水的。

学术、学历早已被那帮治校的官僚们玩残了。因此,即使给予大学自主招生的权力,也只会产生更为严重的招生腐败。

高校若得天下英才而教育之,固然雄大抱负;若集天下英才而摧毁之,实属国之大殇!

所谓的高等学府俨然成为一个个“学店”,贩卖着各种文凭,只要家长花钱,学校总想个办法满足家长虚荣的面子。

教育是培养一个人的思想和灵魂,而不是培养一批听话的奴才,这样难于推动人类社会的进步。而中国的教育命运主宰在一批昏庸无能的官员手中,将中国的教育偏离人类文明的轨道,越走越远。



结语:应试教育已到穷途末路


如果我们认真思考一下,就不难得出这样的结论:现行的应试教育体制不能体现“面向世界、面向未来、面向现代化”的教育方针,不能代表世界先进教育的发展方向,不能促进中国教育的科学发展。

现行的高考制度的“科学”“公平”下面掩盖着不科学、不公平——人的很多重要素质是无法用分数这一把尺子来衡量的,很多特殊人才用现行高考制度也是选拔不出来的。难道这不是事实吗?大家只要认真而深入的思考一下就会明白:能够用分数衡量的教育肯定不是一流的教育!

中国的教育需要放手,让有教育理念、教育思想的校长在他的试验田里实验,不唯升学率论英雄,允许他们像陶行知先生那样去实践自己的教育理想。

  学校校长需要放手,让有教育思想的教师在他的班级里培养出他想培养出的孩子,不以考试成绩论成败,允许他们像郑渊杰培养自己的小孩一样去教育他的学生。

教师需要放手,让每一个孩子自由发展,允许差异的存在,不唯分数论好坏,让孩子做他愿意做的事情,允许他们像钱钟书、韩寒一样数学考零分。

教育需要有勇气,需要耐得住寂寞!

十年树木,百年树人,我们对学校教育的评价是否可以多元化?对学生的评价是否可以多样化?甚至不要急于评价?

但我国的现实,决定我们的教育只能向一个方向走,我们的马儿只能朝一个方向跑,奔高、中考成绩而去!任何一份教育杂志上关于学校的介绍,我们首先看到的是高考或中考成绩如何如何,我们教育主管部门最希望看到的也是中、高考成绩如何如何。

为了与应试教育相呼应,在整个社会上已经形成了重分数轻素质、重知识轻能力、重文凭轻实践、重资历轻实干、重外在不重实质的不良风气,孩子上学还是为了考取一个好的初中、好的高中、好的大学。这个“神圣”的目标,只能通过考分来实现。你不让教师抓考分,全体家长不答应。风气,进而又形成用人机制,这种机制曾经淹没了多少真正的人才,扼杀了多少中华民族的精英啊!一道道绳索织成了一张天罗地网,把一大批“学业有专长、术业有专攻”的杰出人才都拒之网外。

教育本是一项传承人类文明、铸造民族精神的经天纬地的公益事业,是推动社会变革和人类进步的引擎,但泥古不化的应试教育,是没有人文精神的“教育工厂”,是严重扼杀学生自由思想、学习兴趣和创造能力的“物化教育”、“奴化教育”和“毁人教育”!

我认为,中国现行的应试教育是与世界教育大潮背道而驰的。它在体制上是落后的、观念上是保守的、方法上是陈旧的、结果上是低效的。中国的应试教育已经走入穷途末路,已经引起了民怨沸腾。

1977年,中国的高考制度恢复。回想当年为这一“平等”考试制度的复始,多少人兴奋不已,多少人热泪盈眶!可时至今日,人们对于高考制度更多的是指责甚至控诉。这几年对高考弊端的罗列,可谓罄竹难书!

这里,我无意指责中国各级教育官员的束手无策,无意指责中国“教育家”们的装聋作哑,不能埋怨校长们的推波助澜,更不能埋怨老师们的无能为力。他们也很无奈。目前中国的应试教育制度所暴露的弊端,已经不单单是教育界的问题,也不是单单依靠教育界的改革能解决的问题,它是国人的教育观和人才观问题。国人的教育观和人才观制约着国家的劳动人事制度和干部任用机制;劳动人事制度和干部任用机制制约着高校招生制度;高校招生制度制约着教育评价制度,教育评价制度制约着应试教育制度。教育观和人才观不改变,国家的劳动人事制度和干部任用机制就不会改变,劳动人事制度和干部任用制度不改变,应试教育机制就不会改变,应试教育机制不改变,基础教育的课程改革肯定不会取得实质性成功!

“应试教育”导致家庭教育扭曲。独生子女政策又强化了“望子成龙”的观念,导致家庭教育观念极度扭曲。中国几千年优良的家教传统,例如教育孩子勤劳节俭、尊老爱幼、忠诚善良等,今日已经荡然无存。一些学习成绩不好的学生,无论如何也不能获得社会和家长的赞赏。他们在学校、社会和家庭重重压力之下,悲观消沉,行为叛逆,造成了很多家庭和社会悲剧。

观念的固化形成体制,体制的运作又强化观念。中国的教育观念和教育体制就是这样紧紧的扭在一起,彼此纠结,越扭越紧,越扭越死,形成一个又一个的死结,我们面对着这一个个的死结忧心如焚,顿足捶胸,又一筹莫展!

今日中国的“应试教育”模式导致的教育变态,可谓千古独步。现实的教育问题如此尖锐,真正的学者痛心疾首,社会批判不绝于耳,而现状却依然如故。教育行政部门熟视无睹,我行我素。

虽然现行的中国教育灾难性现状和巨大的危机已经暴露无遗,但是,撼山易,撼中国教育难!寄希望于现行的教育行政部门来进行任何实质性的教育改革,只能是幼稚和妄想。

中国始终走不出应试教育的樊篱,这是中国教育的失败,教育失去活力,实际上是社会失去活力,民族失去了活力。一个只有依靠死板僵化的考试制度才能够选拔人才的社会,更不可能有创造活力。我们的教育及我们的文化体制,缺乏仰望天空的习惯,也缺乏俯看大地的精神。只会死盯着一点分数。

中国教育必须立即进行根本性的改革,必须作出战略性调整,必须有顶层设计。

三十年后之中国未来完全系于当下。如果一错再错,则将成为中华民族千古之遗恨!

一个国家的政治改良,往往从教育改革开始突破。晚清的政治改良就是从废除科举考试开始的。而教育的改革是不可能一蹴而就的。教育的规律简化为一个字就是“慢”。国人教育观和人才观的形成,国家教育机制的形成,绝非一朝一夕之事。冰冻三尺,非一日之寒,那么,冰化三尺,也非一日之暖。任何人想用快的的方法来解决教育问题,都是不懂教育的表现。革除三十多年来形成的应试教育积弊,必须持之以恒。而改革的途径无非软硬两手:软的一面是凭借舆论力量来一次教育问题的全民大讨论,逐渐转变国人的教育观和人才观。因为观念影响决策,决策影响行动,行动影响结果——转变国人的教育观和人才观是转变应试教育的治本之策。硬的一面就是凭借行政的力量掐断应试教育体制中某些驱动环节或传动的链条,如实行高校录取新生多元化,不再把分数作为高校招生的刚性标准,中小学不再把考分、升学率作为学校、教师、学生优劣的刚性评价标准,这也许会推进和加速国人教育观念的改变。因为体制运行对观念的形成也有催化作用。

应试教育已经病入膏肓!已到了穷途末路!中国的志士仁人们,救救中国教育!

中国教育,魂兮归来!

 


  • 王海洋

    评论于:2016-04-07 10:01:35

          痛快淋漓,大快人心!身为一线教师我们太了解目前的教育现状了,无奈,悲愤,压抑,痛心疾首!

  • 张欢

    评论于:2016-04-07 14:43:47

          在我们这个行业,很多专家学者全是金钱的崇拜者,整天飞来飞去到处讲课,露脸,哪里有时间去搞研究。

  • 李东明

    评论于:2016-04-08 14:24:22

          有些言过其实了,教育绝不等同于学校教育,它只是一个社会的一些集中体现。把如此多的问题简单的归结于学校教育,已经陷入形而上学了。

  • 中天悬明月

    评论于:2016-04-08 15:44:51

          “要成功,先发疯,舍生忘死往前冲。”“生时何必久睡,死后自会长眠。”“提高一分,干掉千人!”“只要学不死,就往死里学!”这些标语就曾经挂在教室的墙上。有时候,自己做都觉得眼前从事的这种教育是一种彻头彻尾的堕落,他甚至比不上上世纪七八十年代的教育。但是,谁能废除应试教育呢?最痛苦的是,明知不对,还不得不做!

  • 张进杰

    评论于:2016-04-08 20:07:31

          发发牢骚而已,素质教育喊了多年,应试教育依然。

  • 万志敏

    评论于:2016-04-08 22:10:05

          我为此文恸,先读恸,有思恸,发言尤恸!

  • 烈日秋霜

    评论于:2016-04-09 02:05:11

          应试教育和素质教育是表象,正像1+1是个猜想,在等一个开放的答案。好久没读到这样的好文章了,再多读几遍,会有新的发现。

  • 垚星

    评论于:2016-04-09 19:51:50

          啊哈哈,我身处其中,也该有我的想法才好。李先生真想和你谈谈。

  • 垚星

    评论于:2016-04-09 20:01:40

          啊哈哈,我身处其中无法可想, 树枝盖着我的眸, 青苔爬满我的脚, 被苍蝇叼着的腐肉, 仍流着殷红的鲜血, 猎狗抓住了瓢虫, 剥下它画着眼睛的壳, 呵,森林妙趣横生。 尽管我处在学校痛苦万分,但瞧瞧,这些痛苦带给了我什么,叛逆,我喜欢它,在有些时候我不惮说,它会让我变得很了不起,我一点也不觉得我在吹牛,对,我会很了不起,先生,我们可以变成朋友吧,我还有好多东西想说,你想听吗?,也该有我的想法才好。李先生真想和你谈谈。

  • 匿名

    评论于:2016-04-14 17:45:16

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  • 陈胜展

    评论于:2016-04-15 22:15:20

           非常赞同李老师的思想观点!真的,目前的中国教育倒退到不如二千多年前的孔子带弟子们到自然界中"上课"。在应试倒逼机制下,举全国之力培养了多少"高智能低""高智低情"和"口能言之而身不能行之"的"人才"! 有多少所谓的"高材生"不能溶入社会、生活,甚至冷漠自私!道德和诚信缺矢,"三观"尽失!甚至连体育课都要占用的"填鸭浇输"!真有些象"快速育肥式养殖"! 十年树木,百年树人,希望在教育,兴望于教育!但愿中国教育顺势而变,慢下来,实起来,有真正的目的和目标,因材施教!真正让学生"德、智体"全面发展,而不是象"以灯光当日光"的让鸡昼夜生长或直接"杀鸡取卵"!

  • 牧羊人

    评论于:2016-04-16 14:37:21

          其实中国教育的问题大家这些年已逐渐清楚,李老师在此文做了更具体明白的阐释,读完再一次让人痛心不已。知道问题所在了就要想办法解决问题,制度不好制度好改变,难处在于中国教育的问题不能跳出中国国情和中国环境来解决。但也不是毫无思路,比如我们是不是可以从大处着眼,小处入手,在中国建立起一所,仅仅一所就行,鄙弃现行高考制度的、对孩子像对孩子一样教育的、成功的在国内引起一定影响的私立学校校?如果可以的话,一定可以给人信心推动中国教育的改革。

  • 牧羊人

    评论于:2016-04-16 14:37:21

          其实中国教育的问题大家这些年已逐渐清楚,李老师在此文做了更具体明白的阐释,读完再一次让人痛心不已。知道问题所在了就要想办法解决问题,制度不好制度好改变,难处在于中国教育的问题不能跳出中国国情和中国环境来解决。但也不是毫无思路,比如我们是不是可以从大处着眼,小处入手,在中国建立起一所,仅仅一所就行,鄙弃现行高考制度的、对孩子像对孩子一样教育的、成功的在国内引起一定影响的私立学校校?如果可以的话,一定可以给人信心推动中国教育的改革。

  • 牧羊人

    评论于:2016-04-16 14:37:23

          其实中国教育的问题大家这些年已逐渐清楚,李老师在此文做了更具体明白的阐释,读完再一次让人痛心不已。知道问题所在了就要想办法解决问题,制度不好制度好改变,难处在于中国教育的问题不能跳出中国国情和中国环境来解决。但也不是毫无思路,比如我们是不是可以从大处着眼,小处入手,在中国建立起一所,仅仅一所就行,鄙弃现行高考制度的、对孩子像对孩子一样教育的、成功的在国内引起一定影响的私立学校校?如果可以的话,一定可以给人信心推动中国教育的改革。

  • 牧羊人

    评论于:2016-04-16 14:37:24

          其实中国教育的问题大家这些年已逐渐清楚,李老师在此文做了更具体明白的阐释,读完再一次让人痛心不已。知道问题所在了就要想办法解决问题,制度不好制度好改变,难处在于中国教育的问题不能跳出中国国情和中国环境来解决。但也不是毫无思路,比如我们是不是可以从大处着眼,小处入手,在中国建立起一所,仅仅一所就行,鄙弃现行高考制度的、对孩子像对孩子一样教育的、成功的在国内引起一定影响的私立学校校?如果可以的话,一定可以给人信心推动中国教育的改革。

  • 匿名

    评论于:2016-04-16 16:59:13

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    评论于:2016-04-16 16:59:27

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    评论于:2016-04-16 16:59:32

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    评论于:2016-04-16 16:59:44

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    评论于:2016-04-16 17:06:17

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    评论于:2016-04-16 17:06:38

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  • 牧羊人

    评论于:2016-04-16 17:07:16

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    评论于:2016-04-16 17:07:26

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    评论于:2016-04-16 19:18:05

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    评论于:2016-04-17 14:13:12

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